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《学前课程与幸福童年》读后感

   日期:2020-12-31     来源:www.zhixueshuo.com    作者:智学网    浏览:558    评论:0    
核心提示:《学前课程与幸福童年》读后感(甄选3篇)  看完一本名著后,相信大伙的视野肯定发展了不少,记录下来非常重要哦,一块儿写一

《学前课程与幸福童年》读后感(甄选3篇)

  看完一本名著后,相信大伙的视野肯定发展了不少,记录下来非常重要哦,一块儿写一篇读后感吧。那样你真的会写读后感吗?下面是我们为大伙收拾的《学前课程与幸福童年》读后感(甄选3篇),欢迎大伙推荐。

《学前课程与幸福童年》读后感(精选3篇)

  《学前课程与幸福童年》读后感1

  童年时,我的幸福是与同伴一块玩踢毽子、跳绳子、跳房屋,趴在墙根下用小木棍掏小蜜蜂,直到夕阳西斜,炊烟了了,便意犹未尽地喊道,明天再来玩。还有好多小玩意儿,目前都叫不上学名了。只须是能找到的,经过大家的手后都变成了大家玩的东西,如“碰酒瓶盖子”、“拍火柴皮”、“滚弹子”、“斗鸡”、“踩高跷”、“自制的滑轮车”。第二天一早,饭还没吃完,碗一丢就飞出去玩了。

  幸福,是一个多么抽象的词啊!抽象得连哲学家也没办法给他一个适合的概念与阐述。幸福,有时又是多么具体的一件事啊!饥饿的时候可以吃上热乎乎的饭菜,寒冷时,能有一个遮风避雨的处所,这都是幸福!相比过去而言,目前的小孩无疑是幸福的。由于他们衣食无忧,爸爸妈妈、家人对他们照顾有加。他们不需要担心任何问题。爸爸妈妈、家人也觉得他们的小孩不需要担心任何问题。相比过去而言,目前的小孩无疑又是痛苦的。由于他们双手被绑,头脑被缚,灵魂失去了鲜活的东西。他们看不到湛蓝天空的辽远,他们触不到曲折小溪的清凉,他们闻不到自然大地的泥土芬芳,他们离“自然之子”之名愈来愈远。

  所幸的是,无论是学前教育的政策拟定者、学前理论研究者,还是幼儿园课程的具体推行者,他们都已经意识到这个问题,都想让大家的儿童可以更接“地气”一点。毕竟,生活一直都是活生生的。生活不是根据考试大纲规定来考试,更不是按六十分来划分及格线的。生活是有哭有笑、有苦有甜,也有悲欢离别,大家的小孩跟大家一样,不管目前还是以后,都是在生活的海洋里游泳。假如从刚开始,就丧失了已经掌握的游泳技术,最后会溺毙生活海洋之中。

  课程,本身没任何意义,课程的意义取决于是不是使幼儿获得幸福与成长。

  课程,特别是幼儿园课程,不应只是高不可测,居于书本阁楼之上的东西。课程不应只是书本上的文本,更应该体目前幼儿生动的行为与丰富的日常。“一叶知秋”,从一片飘落的秋叶里,小孩会猜,大概是有风吧;有些小孩会猜,大概是树叶婴幼儿调皮吧;可能还有些小孩会猜树叶还会回到树枝上的。这所有的猜想,都比不过自然这个生动的课程。感受风的存在,感受风的大小,观察秋冬季节的树和春夏的树的不一样,哪个敢说,这部分活动能在一个文本课程里达成,能在教室的方寸之间达成。

  有人说,生活就是课程。要把与生活有关的每个方面,各项内容都与幼儿园的课程结合起来。给儿童提供可操作的烹饪材料及安全的烹饪空间,他们也能给大家意料之外的惊喜。给儿童开辟出是他们的种植园地,看着植物,从种子到秧苗,再到开花、结果、成熟,最后枯萎,让他们能体验生命的从无到有些惊喜,让他们感受荣枯交替变化。给儿童筹备专门的科学发现室,不是为了培养将来的牛顿和杨振宁,只是为了一种精神的培养,一种“科学发现”的精神。给儿童提供表演场合和道具、服饰,不是为了排练某个成品的节目,只是为了让他们能更自由地、更多样化地表达、表现自己。大家的小孩终究不是完美的人,但他们有权利追求并成为一个完整的人。成为一个完整的、幸福的人,需要成人的呵护与守候。

  我想说,不是生活的全部内容都能成为课程的内容,同样,不是所有些课程都是有意义的。学前课程之于小孩来讲,任何日常有益于小孩提高经验、体验幸福与满足的内容,都可以纳入课程之中。正如杜威所说的,“经验分为有益经验和无益经验,不是所有些经验都是有益的”。故而,即便是课程生活化的过程中,学前课程也需要注意到以下几个方面:一、关注经验的连续性;二、防止的经验的无谓重复;三、注意剥离有害经验。

  泰戈尔曾说,幸福原本就是去做自己想做的事。抛开尘世的喧嚣与纷扰,找一片是我们的空间,真真切切地享受一份惟有自己了解的欢乐。我想,童年的幸福,在于那一份自由空间的守护。

  《学前课程与幸福童年》读后感2

  每读完一本好书心里不免会有种大彻大悟、感触颇丰的`感觉。读了虞永平老师的《学前课程与幸福童年》,突然间感觉自己参加工作到今天为止短短几个月的一些工作方法与教育方案还是有非常多没达到应有些价值与目的,有时候,大家太过于追求教育结果而忽略了教育过程给幼儿带来的多元智能进步的机会;有时候,大家没合理的利用地区和环境带给幼儿的学习兴趣,错失了让幼儿探索发现的机会;有时候,大家并没成为真的的引导者、支持者,机械式的灌输让幼儿的主体性得不到充分的发挥。

  这本书读完后,我的脑海里自然而然的浮现出三个看法:

  1、生活即教育,教育即生活,教学做合一。

  “幼儿园课程的核心价值是充实幼儿的生活,促进幼儿生命。幼儿园课程应该切实关注幼儿的生活,幼儿的生活是幼儿园课程的基础…只有在那种关注幼儿生活、为了幼儿生活的课程中,幼儿才可能快乐、充实并感受挑战,才能真的享受幸福的童年。”这部分都是书中的原话,生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做啥,教师的教学设计第一应该关注的是幼儿想做的、可以做的,然后才是教师为其可以做啥。幼儿就是在做啥的过程中获得经验,得到进步的。幼儿的“做”包括观察、探索、发现、表达、交往、赏析等活动。要让幼儿主动地学习,充分的发挥主体性。张雪门指出:“经验不是特殊的东西,经验是和环境相接触而来的。”陈鹤琴指出的“活经验”的看法就是指幼儿园课程是现实的,要向社会生活、民情风俗和自然物学习,引导幼儿在实质日常学习和领会。虞老师书中的一些文章所阐述的看法正是为了体现了这部分观念,如儿童的表演区室、儿童博物馆、图书馆、科学发现室、民间工艺坊、饲养区、微型社区、炊事区、种植园地等,无不是在强调“生活即教育、教育即生活、教学做合一”这一看法。

  2、认真衡量各种环境地区、区角的课程价值。

  结合幼儿的经验,充分发挥幼儿的主体性,让幼儿可以在幸福的成长环境中习得有意义的常识与技术。

  虞老师在书中所提到的那样多范围的学习价值大家是有目共睹的,并且受益匪浅,课程资源材料应该起来自于生活。在文章中各个功能室的打造给予幼儿更多的学习空间。如:科学进步室,饲养区、幼儿图书馆、儿童博物馆、表演区等等,且让大家先想象一下幼儿在这部分活动室里开心的游戏、探索的情景,那是个多么幸福的地方。所以,幼儿园应该积极地开发有关的资源,遵循儿童规律,有目的有计划地解放幼儿的双手、解放幼儿头脑。因此,教师应当认真衡量每种课程带给幼儿的价值有什么,可以让幼儿在幸福的开心的学习中学会一些符合实质的常识技术。

  3、教师有一桶水,才能给学生一杯水。

  幼儿园应有效地帮教师提升与成长,教师也要不断充实我们的文化和修养,做合格的支持者、引导者,积极乐观的将幼教事业进行到底。

  从教师常识透视幼儿园课程文化,可以看出教师对人类常识的传递起着决定性有哪些用途。教师任何一方面的常识欠缺都将直接影响学习者的进步。在幼教这种不分人分科的特殊教育方法的环境下,教师需要为幼儿的德、智、体、美全方位进步负起肯定的教育职责,保育和教育的相结合也让大家不能不时刻充实自己各方面的常识,为成功地做一名支持者、引导者而努力。关于增加教师的学习机会、交流机会,我感觉一幼在这一方面给与老师的帮忙很大,我受益良多,幼儿园组织的多次教研与外出学习让大家不断扩大我们的常识面与教育视野。用好办法来帮教师,会让教师的成长也变得更快更好。虞老师在书中提到的威尔逊教授所提出的对教师关注、同意和情感的看法也让我感觉有了用愈加积极乐观的态度将幼教事业进行到底的决心。当然,教师自己也要不断地去研究学习,结合幼儿已有些生活经验等,从课程推行者到课程设计者,从课程设计者到课程建设者,可以让幼儿在大家所创造的环境中习得肯定的常识与技术。

  作为一名幼儿教育工作者,必须要树立正确的儿童观、进步观和教育观,虞老师的字里行间都渗透着这部分正确观念,让大家一块努力,在他的理论引领下,推荐有价值有意义的快乐课程,为幼儿创造幸福开心的童年。

  《学前课程与幸福童年》读后感3

  童年是一个人在成长过程中最好看的好的岁月,或许长大将来他不会记得童年发生的事情,就算仅仅只是其中的一件都可能不会记得,但是童年的生活、成长经历都会干扰他将来的认知、情感、思维方法。在现代一个高负荷的信息年代,拥有一个幸福的童年是小孩们所渴望的,是家长、社会应当给与的,是一名合格的老师应当配合的。

  读了虞老师的《学前课程与幸福童年》,并结合工作这几个月以来的实践,主要有以下几个方面想法:

  一、关于幼儿园的表演区

  一位学者说过,幼儿的童年是成生活活的演练。对于这句话我并不同意,但是我觉得幼儿需要通过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟知的社会与其中的各种行为规范和准则。因此,幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。我所在的幼儿园比较着重幼儿的表演,在此过程中,我考虑了如此一个问题:怎么样将表演真的有效的融入到小班活动中?小班幼儿年龄尚小,语言、动作、表情等进步尚是初始阶段,我觉得该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。其中,表演可以分为两大类:一是依据教师提供的素材进行表演。教师可以通过筹备充分的表演材料与好的剧本,让幼儿去感受,从而将我们的真情实感融入其中。在这种表演中,角色的选择应当尊重幼儿的自主选择,并且伴随活动的进程可以进行转换、改变。一个剧本是不是好,应该观察幼儿的表现。如:大家班有一个剧本大约一个月没进行表演了,一个幼儿问我,“老师,大家如何不表演XXX啦?好久没表演了。”我问:“你还想表演那个吗?”幼儿非常用劲的点头,说,“恩!”因此,我觉得,一个经典的剧本应该让大多的幼儿想要去表演。

  二、关于课程设计

  书中提到“在观察和弄清楚幼儿的基础上,设计符合班级和幼儿园实质的课程,应该是将来课程进步的基本方向。”因此,课程是“活”的,是因地制宜的。除了这些,我觉得课程设计的重要是关注幼儿的反馈。一个好的课程设计的基本范畴应该是幼儿喜欢的、乐于参与的课程。然而,对于课程设计中,有效反馈和无效反馈是教师应当去考虑的。作为一名新教师,在这个环节中仍有很多需要考虑的地方。

  三、关于幼儿教师常识

  虞老师觉得,幼儿园教师常识具备广博性,但并非浅显的。幼儿园课程所涉及的范围非常多,音乐、美术、体育、语言、数学、自然、科技、社会、健康等方面的内容都是幼儿老师的必须具备常识,但这并不意味着幼儿教师的常识就是浅显的。对于幼儿园老师来讲,需要对这部分内容进行深究,才可以将深奥的常识容易化、复杂的语言明了化。我刚入园的时候,在与幼儿交流的时候常常会出现“卡壳”的现象,和幼儿说着说着就不知晓该怎么样去表达,什么样的表达方法才可以让幼儿了解我的想法。这部分看上去“浅显”的语言其实是需要老师去考虑、锤炼的。

  学前课程的主体是幼儿,关注幼儿才是学前课程的重中之重。学前课程应以游戏化的方法融入幼儿的生活,让幼儿在其中感受快乐。但并非说就放纵幼儿,任何的活动都要有相应的常规需要幼儿去遵守,只有如此幼儿才可以更好的参与活动。并且,幼儿园的所有活动都需要家长、社会的支持和配合。只有三者相互配合、相互支持才可以给幼儿一个幸福的童年。

 
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